Giáo sư Ngô Bảo Châu: Tôi rất tán thành việc bỏ chấm điểm ở Tiểu học

Trước khi thực hiện theo mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN), mỗi tiết giảng bài của giáo viên luôn gắn chặt với bảng viết, học sinh thụ động lắng nghe, học thuộc bài khiến học sinh nhút nhát, rụt rè đặc biệt là học sinh vùng nông thôn, miền núi, dân tộc thiểu số.

Qua quá trình thực hiện, mô hình VNEN đã và đang làm thay đổi căn bản cách dạy – học, tác động đến nhận thức xã hội về cách làm giáo dục đặc biệt đối với vùng khó khăn, vùng dân tộc thiểu số.

Đó là chuyển việc dạy học từ lối truyền thụ kiến thức của giáo viên sang hướng dẫn hoạt động học cho học sinh mà không làm thay đổi chuẩn kiến thức, kỹ năng và kế hoạch dạy học của chương trình hiện hành. 

Sự chuyển mình mãnh liệt từ mô hình trường học mới

Đánh giá về mô hình VNEN, giáo sư Ngô Bảo Châu - Giảng viên Đại học Chicago, Mỹ cho rằng: 

“…Việc bỏ chấm điểm khi đánh giá thường xuyên ở tiểu học, tôi rất tán thành. Với học sinh lứa tuổi này, sẽ là quá sớm để dùng điểm số thường xuyên tạo sự ganh đua, gây sức ép quá cho các em.

Chủ trương này đã bắt nhịp được với xu hướng giáo dục tiểu học của thế giới. Tất nhiên, việc đánh giá bằng nhận xét với học sinh sẽ khiến các thầy cô giáo vất vả hơn. 

Tôi nghĩ, việc gì cũng vậy, ban đầu sẽ có những khó khăn, nhưng cũng không đến nỗi không thể không làm được. Những thay đổi đều tạo nên sự xáo trộn nhất định, nhưng thay đổi đúng hướng thì sẽ giúp chất lượng giáo dục được tốt hơn…”. (Trích dẫn từ tài liệu một số ý kiến đánh giá về Dự án mô hình trường học mới Việt Nam của Vụ giáo dục Tiểu học (Bộ GD&ĐT))

Hiện nay, trên các phương tiện truyền thông đại chúng là ý kiến đa chiều xoay quanh việc thực hiện VNEN từ sổ sách giáo viên đến khâu nhận xét học sinh. 

Có cuộc gặp gỡ với cô Đảng – giáo viên một trường Tiểu học thuộc tỉnh Thừa Thiên – Huế, cô cho rằng: “Tại trường nơi tôi công tác thì giáo viên không nặng về vấn đề sổ sách vì theo yêu cầu của lãnh đạo, giáo viên chỉ phải viết học bạ cho học sinh vào cuối kì, cuối năm học còn việc giáo viên ghi chép theo dõi học sinh thì không bắt buộc.

Do địa bàn tôi giảng dạy 100% là học sinh dân tộc thiểu số nên trước đây các em rất tự ti, ngại giao tiếp nhưng kể từ khi thực hiện theo mô hình VNEN đã giúp học sinh tự tin hơn rất nhiều. 

Có chăng khó khăn chúng tôi gặp phải thì vẫn là sách giáo khoa vì ở đây nhiều gia đình có hoàn cảnh khó khăn, chưa mua được sách”. 

Trao đổi với phóng viên Báo điện tử Giáo dục Việt Nam, cô Tâm – giáo viên của một trường Tiểu học thuộc tỉnh Đắk Lắk cho rằng: “Là một giáo viên dạy học sinh vùng dân tộc thiểu số, vùng khó khăn, tôi thấy VNEN đã đạt hiệu quả khi thực hiện ở nơi có số lượng học sinh ít hơn 30 em/lớp. 

Mặc dù quá trình thực hiện còn gặp khó khăn từ nhận thức giáo viên, phụ huynh và điều kiện cơ sở vật chất nhưng rõ ràng, khi dạy theo cách truyền thống thì thầy cô dạy theo giáo án, học sinh học theo những gì thầy cô giảng nên các em thụ động trong việc học, không có tính sáng tạo. 

Còn khi thực hiện theo mô hình trường học mới, giáo viên phải chạy theo nhu cầu, đòi hỏi của học sinh nên thầy cô gần gũi học sinh hơn, học sinh được quan tâm hơn.

Khi dạy theo mô hình VNEN, giáo viên không phải soạn giáo án thì thời gian ấy sẽ giúp chúng tôi có thời gian bổ sung, điều chỉnh nâng cao chất lượng chuyên môn của mình".  

Trong vai trò là một nhà quản lý, cô giáo Nguyễn Thị Ánh Lệ - Hiệu trưởng trường Tiểu học Vĩnh Tân, Đồng Nai đánh giá về VNEN cô cho rằng: “Trước đây khi thực hiện Thông tư 32 thì giáo viên vừa phải chấm điểm vừa nhận xét, nay dạy học theo chương trình VNEN, giáo viên phải đánh giá thường xuyên học sinh bằng nhận xét khích lệ động viên, không chấm điểm nên buộc giáo viên phải cẩn trọng hơn trong cách sử dụng từ ngữ và nét chữ. 

Hơn nữa, đội ngũ giáo viên của nhà trường là những người có kinh nghiệm trong giảng dạy truyền thống nên khi áp dụng mô hình VNEN đã gặp nhiều khó khăn. 

Tuy nhiên, không thể phủ nhận rằng VNEN giúp học sinh trau dồi rất nhiều về năng lực, kỹ năng và trải nghiệm”.